Constructivismo

Lev Vygotsky

La vida profesional de Vygotsky se focalizó principalmente en el desarrollo durante la infancia, en la psicología del desarrollo y en la filosofía educativa. Su teoría y su obra se enmarcan en el contexto de la revolución del proletariado que tuvo lugar en Rusia y en la que participó de forma directa.

Según Vygotsky, las personas desarrollamos nuestro repertorio de comportamiento durante la infancia a partir de la interacción con otras personas del entorno. En este sentido es muy relevante el peso de la cultura, que explica la interiorización de una serie de conductas, hábitos, conocimientos, normas o actitudes determinados que observamos en quienes nos rodean.


Hay 3 temas que constituyen el núcleo de su estructura teórica:

• La creencia en el método genético o evolutivo.
• La tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales.
• La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores. Estos temas pueden comprenderse gracias a sus interrelaciones mutuas.

La actividad mental es exclusivamente humana. No sólo es el resultado del aprendizaje social, sino también de la interiorización de los signos sociales, y de la internalización consciente de la cultura de las relaciones.

Vygotsky y el Aprendizaje

El ser humano es ante todo un ser cultural y lo central en la distinción entre funciones psicológicas inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino a través de y mediante la interacción con los demás individuos. “Cada función mental superior, primero es social, es decir primero es interpsicológica y después es individual, personal, intrapsicológica.” Este paso de las habilidades interpsicológicas a las intrapsicológicas se denomina interiorización; es decir, la reconstrucción interna que realiza el sujeto de una actividad. En esta función se debe tener en cuenta la función mediadora de los signos, símbolos y de las herramientas.

El hombre nace provisto de ciertas características propias de la especie, pero las llamadas funciones psicológicas superiores, aquellas que incluyen la conciencia, la intención, la planificación, las acciones voluntarias y deliberadas, dependen de procesos de aprendizaje. Vygotsky sostiene que los procesos de desarrollo y aprendizaje están estrechamente interrelacionados debido a que la adquisición de las habilidades infantiles involucra la instrucción por parte de los adultos. La educación no sólo implica el desarrollo potencial del individuo, sino también la expresión y el crecimiento histórico de la cultura humana.

El sujeto no imita los significados (como sería el caso del conductismo), ni tampoco los construye (como sería en la perspectiva piagetiana), sino que el individuo reconstruye los significados.

El vector del desarrollo y del aprendizaje procede del exterior del individuo al interior.

El lenguaje tiene un papel fundamental para el desarrollo de la inteligencia, permite expresar ideas, plantear preguntas, entre otras.

La Zona de Desarrollo Próximo

Este concepto desarrollado por Vygotsky tuvo un gran impacto en el campo de la educación en general y también en el de la educación especial. La Zona de Desarrollo Próximo surge como crítica y alternativa a los tests psicológicos, estáticos e individuales, cuya función era medir el cociente de la inteligencia. El psicólogo ruso sugería alentar y evaluar la maduración o el desarrollo de las funciones psicológicas a través de colaboración, no de actividades independientes o aisladas. La zona de desarrollo próximo posibilita el “desempeño” antes del logro de la competencia en su forma cabal. El nivel de desarrollo potencial estaría constituido por lo que el individuo puede realizar con el concurso solidario de otras personas o de instrumentos mediadores, proporcionados externamente. La diferencia entre el desarrollo real y el potencial sería la zona de desarrollo próximo.